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华东师大骨干教师高级研修班培训汇报资料

发布者:管理员部门:管理部门阅读:14572016-12-16
 

 

 

 

l         华东师大骨干教师高级研修班培训汇报
l         学习内容
1、如何成为名师
2、课程改革与课堂行为的改变
3、提高教育有效性的实践探索
4、优秀教师成长之路
5、有效教学与校本教研——谈教师的课程执行力
6、走过春夏秋冬——教师职业生涯心理
l         分类
v      教育教学
1、课程改革与课堂行为的改变
2、提高教育有效性的实践探索
3、有效教学与校本教研——谈教师的课程执行力
v      教师成长
1、如何成为名师
2、优秀教师成长之路
3、走过春夏秋冬——教师职业生涯心理
l         课程改革与课堂行为的改变
(郑金洲,华东师范大学博导)
一、关于课堂教学变革的几个基本观点
1、课程改革只有借助于课堂变革才能落实(课程改革的落脚点是“课堂”)
2、课程变革是一项长期、复杂、系统的工程
3、构建新课堂文化是课堂变革的关键(所谓的新课堂文化就是指在新课程理念指导下的一种和谐共存、规范有序、科学严谨、灵动生成、开放智慧的课堂。这种新课堂,源于课堂,基于课堂,在课堂中展示出人文的课堂教学价值观、科学的课堂教学过程观、艺术的课堂教学方法观以及先进的课堂教育管理观,在打造新课堂的同时,创生出一种新文化。
4、课堂变革没有固定的模式
5、课堂变革的主体是教师
l         二、备课的变革
(一)传统备课存在的问题
1、忽视学生(在备课的过程中只注重教材钻研,却忽视了学习的主体学生的钻研)
2、价值单一(只考虑知识的分解,而少有考虑知识的价值)
3、过程单向(教师多从自身角度出发去考虑怎么分析教材、怎么教,而不考虑学生能否的接受、或者学生在学习的过程中可能出现的问题,缺少反馈)
4、反思苍白
(二)备课变革的理念: 二次开发
(一次开发的主体是专家(提出理论性的指导),二次开发的主体是教师(更侧重实践))
l         (三)备课变革的要求
1、把学生放在心里
2、挖掘学科的育人价值
3、创造性地解读和使用教材(从多角度,分层次地的解读和使用教材)
4、设置具体化、操作化的教学目标(可检验)
5、设计弹性化的教学方案(充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,注意留白,给学生留足空间)
l         三、上课的变革
(一)传统上课存在的问题
1、模式化
2、静态化
3、单一化(评价语言,教法单一)
(二)上课变革的理念:动态生成(要将学生、教材、生活结合起来)
l         (三)上课变革的要求
1、课堂教学生活化(将知识与生活联系起来)
2、学生学习的主动化(要让学生学会“质疑、问难”,问题与创新和主动学习是结合在一起的)
3、师生互动有效化(注意哪些互动是有效的,哪些是无效的,哪些是负效的。)
4、学科教学整合化(教学内容注意本学科与其它学科的关系;学习方式要将研究性学习、探究性学习与学科教育整合起来)
5、教学过程动态化(课堂教学要处在一种变化、动态的场景中
l         6、教学内容结构化(将相关内容结构化,使之更系统,便于迁移、内化)
7、教学策略综合化(教学策略就是指教学方式方法,每一种方式方法都是一把双刃剑,有利也有弊,应该灵活运用各种方式方法,不能过于单一)
8、教学资源优化(教师需要有资源意识,学生、社会、网络都是触手可及的资源)
9、教学对象个别化(因材施教)
10、教学评价多样化(对学生的评价要不露痕迹,因为有的时候对一个学生的评价,也就是对其它学生的批评。所以评价要适当)
l         四、听课的变革
(一)传统听课存在的问题
1、记录方式单一
2、信息遗失过多
3、随意性较大
(二)听课变革的理念:全息透视
l         (三)听课变革的要求
1、事件分析法(记录事件,在事件中自己的意识)
2、过程分析法(各个环节及转化等)
3、图示辨析法(如教室的分布图,老师提了哪些学生的问题,画出哪些学生是主动发言的,画出老师在课堂上的路线图等)
4、表格核查法
5、量表统计法
6、行为透视法(在课堂上观察,对一个或两个学生的行为进行观察)
l         五、评课的变革
(一)传统评课存在的问题
1、标准指向“教”(对教师的评价多,而对学生的评价少)
2、问题分析浅(问题表面化,怕得罪人)
3、“破”多“立”少(缺点批评得多,优点表扬得少)
(二)评课变革的理念:评判分析
l         (三)评课变革的要求
1、创建新型的评课文化
2、确立新颖的评课标准
3、探索多样化的评课方式
4、注重后续的教学重建
l         有效教学与校本教研
——谈教师的课程执行力
(主讲是著名特级教师——赵才欣。这里阐述的是一项学校开展有效教学的实践。)
一、当代课程改革理念的三大变化
    学生适应课程——课程适应学生
    组织学习内容——设计学习经历
只为升学奠基——为了终身发展
(学会学习比学习知识更重要)
l         二、校本教研
1、好课研究
(如何判断是“好课”,应重视:基础、系统、规范、创新、应用、前沿;另外还应重视:逻辑结构、过程流畅、文化审美)
    2、环节改进(对教育教学各个环节加以研究改进,如作业改进——知识立意与能力立意)
    3、机制保障(指的是强调学校要促进教师的专业发展:研究培养教师的个性教学风格,形成“名师”的一般模式——优秀教案、教学设计、教学结构、教学策略、教学原理)
l         三、有效教学
    1、目标有效(培养目标:公民责任、个性与生存、创造力、合作能力、信息素养、国际视野,应将这些与学科目标、教学目标结合起来)
2、内容有效
l         A、要求对教材的研究分析
重视教育价值——主题内容的地位(即在单元或章节中同其他相关知识单元的关系分析)
重视学习过程——主题内容的结构(包含的知识点及其层次关系和主次关系分析)
重视核心价值——主题内容的重点与难点(在一般情况下,对各种知识点学习要求上的比较分析)
B、要求对教学的准备(教具准备、资料更新、学生预习)
C、对教学内容的处理(抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序)
3、过程有效(强调方式方法的有效性)
v      注意讲究教学导入的艺术
v      注意激发学生问题意识,培养问题能力
v      体现课堂教学中教学互动
v      注重课堂中的有效巩固与评价
v      注意运用信息技术提高教学效益
 
如何成为名师
(全国优秀教师班主任,清华大学附中:赵谦翔主讲)
敬业、创业、乐业
v      敬业是基准线
v      创业是生命线
v      乐业是幸福线
感悟敬业
v      只有真才实学,才能保障敬业
感悟创业
v      “他动”不能改革,“自动”才能创新
感悟乐业
v      发现自我、坚守自我、完善自我
 
优秀教师成长之路
(著名教育改革家:魏书生)
v      不动摇(教育信念不动摇,对教育事业的坚守)
v      不懈怠(要发展,要创新)
v      不折腾(我们必须学习新理论,但要防止陷入概念的折腾之中)